「13-9=4」に対する小学生の解答が謎すぎると話題。一体どう解釈するのが正解?

いろいろな解釈の仕方があるようです
166

???

ふぐたこ @fUgTaK6140

ふつうに5と8間違ってしまっただけでは

2016-10-13 23:39:25
Takt@命中率が下がった @Takt_210

すんげぇ難しいなこれ。全く見当付かなかった

2016-10-13 23:50:19
黄やよい @yellow841

ζ*'ヮ')ζ<全く意味が分からないので誰か解説して。 >RT

2016-10-13 23:54:51
HANNONASHI @hannonashi

文章が理解できんがね

2016-10-13 23:59:25
pincky @pinckyjrman

文系ワイ、訳がわからなすぎて発狂してる

2016-10-14 00:26:24
リョウフフ@無職 @p3_141592

1行目わかったような気がしたけど次がわからなかった

2016-10-14 01:18:08

「手を使って計算している」?

U @banalone_

両手の指使って計算してるのかな >RT

2016-10-14 00:54:17
ゆうひ @ps1000ivy

いっしゅん「???」ってなったけど、そうか、この子は両手を使って計算しているのだなあ

2016-10-13 23:56:00
ざく @MokeNekox2

あー、なるほど。 両手の指は10本だから、13から3引くと、10になる。そこから2引いて、片手が3、片手が5。で、5の方からから4引いて1になって、3と1足して4 こうやったのか

2016-10-13 23:57:04
このツイートは権利者によって削除されています。
∫(AOKI)dx=0 @AOKImath

13から小分けにして9を取り出そうとしているってことか?>RT

2016-10-14 02:58:55
のりゆき @zxcvb9801

9を5と4に分解したのか?

2016-10-13 23:46:58
Q @a_takashima

目が覚めてしまった、指で計算?してるから5がひと固まりなのか!やっと納得した

2016-10-14 01:36:38

寄せられた解答たち

いぬころ @steraum

@Potatsun_643 13-9 =(13-3)-(9-3) =10-6 =(5+5)-(2+4) =(5-2)+(5-4) =3+1 =4

2016-10-13 21:43:01
松本青空 研究者&エンジニア @kalfes

@Potatsun_643 とりあえず13から3引いて10の塊作ろうと思ったけどまだまだ五本の指で数えられない数字で引かなきゃならんから元に戻して10-3からさらに2だけ引いて5の塊を作った その5から残りの引く数4引いて1、引かれる数の一の位を足して答えは4 うん、こじつけ

2016-10-13 21:44:29
松本青空 研究者&エンジニア @kalfes

@steraum @Potatsun_643 そうか5より大きい数を引くことができないのかこの子は

2016-10-13 21:46:37
KAJIWARA Osamu @kajimoe

@Potatsun_643 この児童の算術logicでは 5で1バイトと予想します! pic.twitter.com/GiBsi72HVa

2016-10-13 22:15:22
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コメント

ヒジャチョンダラ @citabow 2016年10月14日
ちゃんとロジックはあるんだなあ、説明が拙いだけで。
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ざ_な_く&890P@VOCALOID&VTuber @z_n_c_890_P 2016年10月14日
プリントの学籍番号や出題の内容から、元は大学の授業で「小学生がどの様に解釈したか」を推測する問題か…これは面白い
63
ざ_な_く&890P@VOCALOID&VTuber @z_n_c_890_P 2016年10月14日
解釈の多様性を受け入れるという観点から見ると、良い問題だと思う。実際の教育現場では潰されそうな解釈だし…
52
空家の恵比寿様1968 @ebcdic_ascii 2016年10月14日
京極夏彦の小説(特に百鬼夜行シリーズ)のオチみたいな話である。「そうか!そういうことだったのか!」
3
あぶらな @ab_ra_na 2016年10月14日
これこの子の実際の説明風景では存分に手を動かしてそうで、だとしたら文章で出題したせいで「重要な要素が伏せてある頭の体操」みたいになっちゃってる感じはする
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こちら4丁目 @kotira4tyoume 2016年10月14日
(教師としての力をつける為に)児童の言葉足らずの部分を補って、ということなのかもしれんが、流石にそれを文だけで推し量って理解しろというのは話が違ってくるのでは……
2
iksk @ikskC1F 2016年10月14日
「指計算禁止」って重要なことだったんだなあ
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義明_雑談用 @yoshiaki_idol 2016年10月14日
ドリルや計算カードでひたすら単純な足し算引き算を解くことを繰り返して叩き込まれたのが嫌だった記憶があるけど、こういう回りくどい理解の仕方だと他人に説明しずらいのを見ると、どっちが良いとも言えないかもなぁ。
3
旭町旭 @dondondondon2 2016年10月14日
13-9=13-(3-2-4) ってことね。
0
ゴイスー @goisup 2016年10月14日
子供は回りくどいのも一瞬で回れちゃうんだろうねぇ。大人が気づいてあげないといけないな。
0
旭町旭 @dondondondon2 2016年10月14日
たしかに間違ってるね。 13-9=13-(3+2+4) こうだ。 
4
@taiheyou 2016年10月14日
問題文も全てひらがなで書いてあるので、そこからも学年を推察できるし奥が深い
0
まるちゃん@大湊警備府 @malchan1224 2016年10月14日
引く方の9から作業のたびに引かれていった残数をどうやって把握しているかだけが謎w
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@taiheyou 2016年10月14日
と思ったら説明文に一年生って書いてあったか。なれ小学一年生とすぐ分かるな。いやでもFラン大学では九九を教えているとも聞くしもしかしたら…
0
Hornet @one_hornet 2016年10月14日
最初の5と次の5が別物なのがキモですね。
4
ミカツ @series651K107 2016年10月14日
算数ってたのしいよね(白目)
0
kusano @t_kusano 2016年10月14日
「10になったほうから2ひいて5」で思考が凍りついてしまったので俺は先生に向いてないな
1
よもやま@垢変しました。 @yomoyamawara 2016年10月14日
10-9=1を覚えれば2ステップで答えが出せるのに、逆に難しいとはこのことだなあ。
4
凪乃司 @tukasa_n 2016年10月14日
こういう基礎の常識みたいなものが共有できてない発想を解読するのって尊敬するしスゲー面白い 多分単に間違ってるパターンもあるんだろうけど最初から間違いだと考えちゃいかんね
2
erukiti @erukiti 2016年10月14日
13 - 9 をいったん 14- 0 に変換する話じゃなかった (よくやる)
1
むつぎはじめ @Six_D 2016年10月14日
あああああ!手で計算してるのか
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Chariot @BLACK_RX_24 2016年10月14日
計算で指を使うなと口酸っぱく言われたのはこういう事だったのか
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深井龍一郎 @rfukai 2016年10月14日
これ多分授業で一度身振り付きで説明されてるから成立する問題なんだと思う。授業受けてればすぐにピンとくるけど、受けてなきゃ無闇に難易度が上がる。
1
トラ猫 @lugduname 2016年10月14日
答えだけなら満点なのに計算の過程を説明せよという問題がボロボロだったから、説明できるこの子がめちゃくちゃ頭よく見える
1
Chariot @BLACK_RX_24 2016年10月14日
10進2進変換の時はついつい指を使ってしまうけれど
1
コバトン松村(松村靖) @machan 2016年10月14日
指折りの説明でなるほどと思うんだけど9を5と4に分けたり5を2と3に分けたりするのを暗算できる前提はいいのか
1
Live long & prosper @titan3xFnfxte 2016年10月14日
指折り数えて計算なんて、さすがにあんまりしたことないなあ。あ~る君なみの国語能力に脱帽。
0
球磨川 雪 @Sosogi_K 2016年10月14日
chanohito 『13個のリンゴから9個のリンゴを駆逐しよう。』
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火雛@香港加油 @HibinaKageori 2016年10月14日
教育課程論というのか! 教育大ではこーゆー問題を出しているんですな、面白い。
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ST @tkm41714 2016年10月14日
"のほう"がヒントということなのだろう。the one side と the other sideをイメージできないと詰む。
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伍長 @gotyou_H 2016年10月14日
真偽マンの定番ロジック「そんな変なことするやつがいるはずがない!」がいかにお花畑かよくわかる設問だ。
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憑かれた大学隠棲:再稼働リプレイスに一俵 @lm700j 2016年10月14日
13-9=(13+1)-(9+1)=14-10=4 というのがスマートではある。というか小学校の算数のドリルってそういうの多いよな
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よだれ☆たれぞう @yodaretarezou 2016年10月14日
複雑にして頭鍛えてんのかな? それとも・・・
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CD @cleardice 2016年10月14日
繰り上がり・繰り下がり算は実は面倒くさい計算を省略してるのだというアシモフのコラムを思い出した
0
bun🍃 @bun3559 2016年10月14日
アルゴリズムみがある。
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おーひら @tohdakumiko 2016年10月14日
「なぜそう思ったのか」を探るのって面白いな。
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縞工作 @joqufutyqec 2016年10月14日
ああ、ああ、やっとわかった
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エト@永遠に心の中は中二 @etoff11 2016年10月14日
最後の人の説明でこの子がどうゆう引き算をしたかやっと理解した。つまり、この子は向かい合いながら引き算をしたんだ。右端を合わせて5本。左端を合わせて4本。で、残った指を合わせる。うわこれムズい
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いんでお @indeo3 2016年10月14日
13から9ひくのに、5と4をひくと考えた訳だ。 まず13から5をひくのに3使って残りの10から2使って、5はひきおわり。右手の残りは3。 次に4ひきたいけど右手は3しか残ってないから左手が5になってるからそこから4ひいて、左手の残り1と右手の残り3で、こたえは4
4
まこと @s025236 2016年10月14日
○○○○○ ○○○○○ ○○○ ← 13 □□□□□ □□□□× ← 9 13から3引いて ○○○○○ ○○○○○ ●●● ←3個移動 □□□□□ □●●●× 10になったほうから2ひいて5 ○○○○○ ○○○●● □□□□● ●■■■× ←移動済みが5 そして5になった方から4ひく ●●●●○ ○○○ ●●●●■ ■■■■× こたえは4 ○ ○○○ ■■■■■ ■■■■×
0
大石陽@聖マルク @stmark_309 2016年10月14日
この問題では児童がひとりだけど、これが40人学級なら40通りあるわけだろ……(実際には教科書通りの子が一定数いるとしても)。それを全教科見る小学校教師は大変だな。
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ネギ@冗談じゃねえ… @negi__ 2016年10月14日
9 = 3 + 2 + 4は分かるけど13の分解がむずかしい… ちなみに私は, 1の位を逆に引いてから10の補数を取っていた. 式で言えば 10 - (9 - 3) = 4
0
kame4477 @kame4477 2016年10月14日
手で数えるから9を5と4に分解したのか。最初に8-5=3をやって次に5-4=1をやっている。子供のころ、5までだったら扱いやすかったのを思い出す。
0
りざ @rizariza2017 2016年10月15日
素直に面白い。解読した人はすごいな…
1
MarkWater @MarkWater 2016年10月15日
負の数とか出てきたら困りそう。
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tarosuke @tarosukenet 2016年10月15日
[c3143256] 単に禁止するんじゃなくて9x9の足し算版みたいなことをやってもいいんじゃなかろうか。一桁の加減算って結局覚えてやってるわけだし。
1
まろんど@ほろ酔い @marondo_horo 2016年10月15日
なるほどw 13を10にするために10本指から3引いて10にした時点で指は7本たってるから2本引いて5。片手分だと5まで引いてあるから残りの4を引いて1にして、最後に指の外の3を足してるのねw 「最後に3を足す」が抜けていきなり答えに到達したのかw端折るとこそこじゃないw
3
@mouth0717 2016年10月15日
解説見て、さいしょに3をひいたあとに「2をひいて(ここまで引いた数の合計が)5」とかんがえるのかわかんなかったけど、引かれる数の9のほうも5を基準に「5+4」と理解しているのね……。
1
@mouth0717 2016年10月15日
引かれる数:13→(3ひく:手順1a)→10=5+5→(2ひく:手順2a)→3+5→(5の項から4ひく:手順3a)→3+1=4/引く数:9=5+4→(5の項から3ひく:手順1b)→2+4→(2の項をけす:手順2b)→4→(4ひく:手順3b)→0
1
まろんど@ほろ酔い @marondo_horo 2016年10月15日
mouth0717 演算処理プログラムみたい!! 2つを5の単位で並行処理!この子供頭良いww
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水霧💦 @AswatGost 2016年10月15日
天才の考える事は俺には分からん
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だいすけ_粒あん派(電話番号未承認生物) @dicekey_sato 2016年10月15日
ひき算 さくらんぼ計算の指導3点セット 減減法 | TOSSランド https://t.co/SilwyNGTBD 例の「13-9=4」は、この滅滅法か。
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3STT:3P(三豚@海蠍特戦隊) @KUZ_3STT3P 2016年10月15日
指が十本だというのが差別的であり、教育に携わる立場として不適切
0
3STT:3P(三豚@海蠍特戦隊) @KUZ_3STT3P 2016年10月15日
という理由により、この問題の答えが指計算であった場合、制作者は(教育者であるなら)人権教育を一からやり直すべき
0
まろんど@ほろ酔い @marondo_horo 2016年10月15日
KUZ_3STT3P 納得の指摘ですね。 しかし指が十本は差別に値するかもしれませんが、算数を習った時に「指を使って計算をしたことのない児童」がどのくらいの割合存在するか?を考えると、教育者の教材としてはあってもいいのでは? 指が4本だろうが6本だろうが計算するときに指を使う可能性はあり、教育者用の問題なのでその点を追記した回答を模範解答としておけば良いと思います。
0
さかなさかな @yuiyui999 2016年10月15日
解説読んでもよく解らない。繰り下がりがあるからとりあえずお互い3引くまではいいけど、10-6を5で分けるんなら5-5と5-1のほうが自然だと思うけど。
0
わんこ @officewanko 2016年10月15日
子供目線を解釈して受け入れて修正してあげなきゃいけないから小学校の先生はマジ大変。自分で理解できること以外は全否定しか出来ない人間は教職についてはいけない。
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ビッター @domtrop0083 2016年10月15日
つまりこの子の計算ルールは、ルール①:5を基準に考える。ルール②:足し算と数の分解はできる。 ルール③:引き算は n-n=0か5-nしかできない。ってこと?
0
ビッター @domtrop0083 2016年10月15日
よくわからんがこういうこと?教えてエロい人              ↓3のあまり ○○○○○ ○○○○○ ○○○ ■■■■■ ■■■■        ↑4のあまり 3のあまりを消す(13から3引いて) ○○○○○ ○○○○○ ××× ×××■■ ■■■■    ↑2のあまり↑4のあまり
0
ビッター @domtrop0083 2016年10月15日
2のあまりを消す(10になったほうから2ひいて) ○○○○○ ○○○×× ××× ××××× ■■■■        ↑4のあまり 4のあまりを消す(そして5になったほうから4ひく) ××××○ ○○○×× ××× ××××× ×××× こたえは4
0
じにお @ginioh 2016年10月15日
指計算とは目から鱗… 思わず、ははああああってなった。そっか片手で5、両手で10、これをブロックとしていると
0
Takashi Suzuki @agkfreak 2016年10月15日
身振り手振りナシで生徒の言葉だけなのは悪問 って指摘は違うと思う。これは「算数の授業の教え方」じゃなくて「どんな授業でも、子供が謎説明をしたときに懸命にその意図を探る」訓練でもあるんだろうから。
0
なす @NushHtc 2016年10月15日
理屈はわかるけど指の動きがわからん
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水瀬海斗/葵@がんばらない @ark_p_kai 2016年10月15日
指の動き…なるほど、5-2の「2」は5-3(13から引いた「3」)の2なのか。
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ぉざせぃ @hijirhy 2016年10月15日
どうもやっぱり2つの手だけじゃ足りない気がすんだけど。誰かに協力してもらうのかな?
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げん @gen_1973 2016年10月15日
13-9 を5進数で表すと 23-14 まずは半端な3を切り離す。 20+3-14 次に3を切りが良くするため2を持ってくる。(20-2)+(3+2)-14 = 13+10-14 私「あれ?せっかく切り離した3がまた出てきた?」 この子は頭が良いわけではなくて面倒なやり方でしか計算できないだけだと思う。大人でも単純な仕事を複雑にする人はいる。
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わくわく @waku2009 2016年10月15日
頭の中にそろばんがあるみたいに 指があって 数を5づつ認識しているんだな
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kero @kero1209 2016年10月15日
昔算数用のタイルを使ってた友人の妹がこんな5進数の計算するからタイルは有害って言ってたの思い出した。5の塊のタイルが有るからこれ使って計算してるとまさしくこの子のような計算が導かれる。
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深井龍一郎 @rfukai 2016年10月15日
そもそも二項の計算をする時に「二項をどちらも指で表現しなきゃならないから5までしか表現できない(から5を単位として考える)」という発想をしたことが、自分はない気がするんだけど、これってどれくらい一般的な発想なのだろうか?(教育学部で教えるくらいだからそれなりにあるんだろうか)
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親父 @T_ojyama 2016年10月15日
5という数字が出て来るから頭の中にはそろばんが浮かんでるんだろ あとはわからん
0
ちょこ @lfy0206 2016年10月15日
これは10が一塊で、両手の指を使って計算してるから5より大きい数字が引けない、でおk?
0
ちょこ @lfy0206 2016年10月15日
10が一塊で、両手の指を使って計算してるから5より大きい数字が引けない?
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ちょこ @lfy0206 2016年10月15日
10が一塊で、両手の指を使って計算してるから5より大きい数字が引けない?
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メリ夫 @meriod10 2016年10月15日
子供が言ってることを解釈するのは難しいのだな
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きゃっつ(Kats)⊿ @grayengineer 2016年10月15日
問題を解く能力より、自分が何をどう考えたかを他人に伝わるように説明できる能力のほうが、たぶん大事
0
neologcutter @neologcuter 2016年10月15日
これ正解は一通りではないけど、指を使って計算しているプロセスさえ説明できればOKという問題でしょう。算数というより論理に重点が置かれる「数学の問題」ですね。
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深井龍一郎 @rfukai 2016年10月16日
これって、最初に13から3を引いて10にして指で表現できてるので、あとは答が出るまではずっと9に対する操作に言及することで9を覚え続けているんだろうね(9に言及するのと同時に指を折っていけばいいので、立っている指の数を意識するのは最後の答を出すときだけでいい)。
1
魔法🌸うらえんと💐幼女 @FLpn0 2016年10月16日
13-9=(10+3)-(3+2+4)=(5+5+3)-(3+2+4)=(3-3)+(5-2)+(5-4)=0+3+1=4とする理由がよくわからない。指計算するなら13-9=(5+5+3)-(5+1+3)=(5-5)+(5-1)+(3-3)=0+4+0=4とするのが自然じゃないかな?潰せる(0に出来る)のは先に潰すという発想はまだない?
0
想 詩拓@文芸サークル『文机』 @sou_sitaku 2016年10月16日
この謎が完全に解けたのは意外。どっかで間違えてるのかと思ってた。
0
ばなひろ @Hirobananar 2016年10月16日
もうこの発想あったかもしれないけど「なったほう」→「なったほうの手」と捉えてみよう。
0
深井龍一郎 @rfukai 2016年10月16日
FLpn0 それに気づくことが可能なのは筆算してるからなんじゃないでしょうか。あと、最初に9を(5+4)に分割して、5の方から処理を始めているのが「2をひいて5」で判ります。おそらく引き算を5ずつ処理していって、最終的に片手同士の指算で処理できるようにするというアルゴリズムなんでしょう。
1
ばなひろ @Hirobananar 2016年10月16日
指計算を言葉に表そうとした結果、3-3+5-2+5-4という説明になった、のかな?
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ばなひろ @Hirobananar 2016年10月16日
途中に出てきた「引いて5」はそこまでで引いた数の合計。うん、これテストに出されたら時間内に論述出来そうにないや…
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欧場 豪(おうば ごう) @overgo 2016年10月16日
左手 ∩∩□∩(13) 右手 ∩□□∩(9) 左手から右手を引いて □∩□□(4) ドヤァ
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魔法🌸うらえんと💐幼女 @FLpn0 2016年10月16日
rfukai そうか5単位で見るのですね。9を左手5と右手4にして、13を10にするために3引いたのだから左手の5から引いて2。律儀に2をそのまま残った引かれる側の両手の5ずつの片方から2引いて3を得て、残る引く数が4だから引けるもう片方の5から引いて1…
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がち @gachikibou 2016年10月16日
これ面白いな。プリミティブな数学を見た気になれる。
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箸呂院マジチキ@note @kairidei 2016年10月16日
脳が理解を放棄したけど色々な図があるのは面白いなぁ。
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深井龍一郎 @rfukai 2016年10月16日
このアルゴリズムが優秀(?)なのは、5までの数の演算しか必要としないことに加えて、この単元で導入された新しい概念であろう「桁下がり」を全く考慮する必要がない、という点ですね。こういう回避策を思いつくのは非常に楽しいのですが、先生にはがっつり怒られるんですよね(たぶん「14-10」に変形するのも怒られる)。
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ざの人(棘用垢) @zairo2016 2016年10月16日
まあ 13-9= (10+3-9)=(10-9)+3=1+3=4 ならわからなくはない。
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ばん/5t@Switchフレコはプロフにて @BAN_ 2016年10月16日
両手を見つめる 1)10より大きい数は計算出来ないので10にしようと3を引く(この時の指は5・5) 2)残り6(5+1)を引けばそこで終了だけど【2引けば5(片手分)になる!】と思って2引いちゃった。(指は5・3) 3)残りの4を引きたいと両手(5・3)を見る…片手全部残ってる方から引けた!答えは「4」 【】この寄り道が理解出来るか否かかと。
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YY @meranattou 2016年10月17日
指での計算ができ、自分なりに論理の道筋を辿った説明ができる子だとこういう説明をする可能性があるのか、面白いな ただ指が5本じゃない子がこの計算法を身につけてしまうと辛いことになるかも…子どもの可能性を消さずに教育するのって難しいね
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‍死神ヘイホー @deathshyguy 2016年10月17日
13-9=?を、 ?+9=13に変えて考えてたな昔は。
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在坂正見 @arisakamasami 2016年10月17日
指折り計算の発想はなかったから「なぜそこで2ッ!」となって難解だった。小学校入学前から父親に算数の問題出されて喜んで解いてたから過程すっ飛ばしてたんだなあ。
0
蒼月光華 @sougetukouka 2016年10月17日
左手で13数えて、そこから3を引いて引いた分を右手で記憶(13-3=10の左手 0-3=-3の右手) 左手からさらに2引いて右手に記憶(8の左手 -5の右手) 右手でさらに4引く (8の左手 -9の右手) 右手で引いた分をしっかり左手からも引いて8-4=4になる(答えになる4の左手 引いた数を記憶した-9右手) こうか?
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@alucaje 2016年10月18日
モスバーガーの食べ方のコピペ思い出した。
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yuki🌾㊗️5さい🎉⚔ @yuki_obana 2016年10月19日
13-3=10=5+5…* 13を分解する (5+5-2)+(3+2)=(5+3)+5 8+(5-4)=9 で繰り下げは成功している thus 8+(5-4)-5=13-9=4 端的に言えば10=5+5に分解して1桁計算に変換してるだけでそ。
0
おいおあい @hey974 2016年10月19日
13から3引いて2引いてそれが5でそれに4足したら9だから4になるとかじゃない?一年の児童って中1もあり得るかな?それにたぶん問題は13-9=4を説明しろとかじゃない?
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しもべ @14Silicon 2016年10月19日
引いている数の合計が正しい事だけはわかったが手を使ってるのか ぐぬぬ
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飛龍瑞鶴@高野皐月 @hiryuuzuikaku 2016年10月19日
両手で計算、って前提が判れば結構簡単に再現できるな……
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小西郷隆盛 @mailofdoiandts1 2016年10月19日
始めに、脳科学的に記憶について言及しなければならない。「13-9=4」を何度も学習すれば一般的にこれを長期記憶の中で体の反応と同じく記憶される。この学生の計算過程を見ると、この記憶がなされていない。この計算過程の中で5を超える計算はなされていない。この学生は5を超える計算についての記憶がなされていないと判断できる。さらに、この学生は10,5と節目のよい値になるよう引き算を繰り返している。最後の残り1を引く計算処理をふる。つまり、「5-1=4」となる。 以上の事をまとめると、この学生は記憶の中で5を超える
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Hornet @one_hornet 2016年10月19日
hey974 なんで3を引いたあと2を引くのかが説明できていない。
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おいおあい @hey974 2016年10月20日
one_hornet 切りのいい5とか10が好きだったか切りのいい数字にしたかったとか
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暗黒饅頭 @ankokumanju 2016年10月20日
意味がわからなくて回答者が何かを間違っているのだとそこで考えを止めてしまった自分を恥じる
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--- -- @KiKiKi_KiKi 2016年10月20日
指は10本なのにどうやって、引く数の9から今いくつ消費してるかの計算結果を覚えてたんだろう?って疑問に思ったけど、実際に指を折りながら1、2、3って9になるまで口に出しながら数えながらやると、一度3を外にして覚えておき10-9を指で計算して結果に足すより簡単だった。尚9からカウントダウンで数えてやると罠にハマりやすい。(カウントアップだと1から数え始めてる)
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Zinc in Osaka @zincinosaka 2016年10月20日
子供の心を読み取るのは難しいことなんだぞ!ってことを教える問題?
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おいおあい @hey974 2016年10月20日
小学生って時点で間違えじゃね?中学生これやったの中学生が小学生向けに説明する証明問題だったきがするし
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firedreik1🏰🕛/只野夢窮 @firedreik1 2016年11月25日
でもこの解釈をつぶさずにOKにしちゃうとこの子指で扱えない計算ができなくなると思うんですけど....
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