ビブリオバトルで原稿読んでもいいんだってばさ、発表の仕方は自由なんだってばよ、と思った日記。

不便益　手間をかけるシステムのデザイン　川上浩司
谷口忠大
発表参加者は勝つためには多くの票数を集めなければならない．そのために求められるのは多くの人に「その本が一番読みたくなった」と言ってもらい票数を得ることである．これを実現するために発表参加者が，まずやるべきことは
（１）みんなが一番読みたいと思ってくれる本を探して持ってくる，
（２）その本をみんなが読みたいと思ってくれるようにちゃんと紹介する，
という２点である．
略
ここで重要なのは「みんなが一番読みたくなるであろう本」は必ずしも「世の中の平均的な視点から見て良い本」「よく売れている本」「偉い先生の推薦する名著」ではないということだ．
そういう意味で実は（１）は意外と難しい．なぜならば，「みんながどんな本を好きかがわからない」からだ．前節で述べた願望に関する知識が完全ではないのだ．となると，発表参加者はそれを想像しないといけない．
発表参加者は本を選ぶプロセスの中で自らの書籍に関する知識（事象に関する知識）を活用するのみならず，他の参加者の好きな本や勉強したいこと，興味に関する知識（願望に関する知識）を推測する必要がある．逆に言えば，このビブリオバトルというメカニズムは個々人の願望に関する知識を表出させる機能もある．この願望に関する情報は最後の投票のタイミングでもより明らかになる．

不便益　手間をかけるシステムのデザイン　川上浩司
谷口忠大
ビブリオバトルでは司会者に特段のスキルは求められず、学校で開催される場合には、クラスの図書委員会や学級委員が司会をするということがよく見られる。これが、ビブリオバトルの普及におけるスケーラビリティを提供してきたことはファシリテータ非依存性の好例であり、非常に重要である。

読みたい心に火をつけろ！　木下通子　
Ｐ９０
ところで今、学校で盛んに言われているのが「思考力の向上」や「言語力の向上」です。ビブリオバトルを体験すれば本を好きになるとか、プレゼンテーション能力が上がると思っている大人も多いようですが、漢字書き取りを何回しても覚えない子がいるように、自分が好きで取り組まなくては、「○○向上」につながるわけではないのです。だから、学校でビブリオバトルをやるときには、無理せず楽しくが基本です。
「この本はだめ」など、ビブリオバトルの本選びを限定したり、発表の原稿を大人が添削したりするのはビブリオバトルの趣旨にあいません。何か成果を求めるためにビブリオバトルを行なうのではなく、ビブリオバトルを楽しくやっていたら、自然に人前で話せるようになったとか、文章をまとめるのがうまくなったとか、本が大好きになったとか、一人一人がそれぞれに手ごたえを感じられるのがいいのです。みなさんも、ビブリオバトルを怖いなんて思わずに、ぜひ、楽しんでください。

マンガでわかるビブリオバトルに挑戦！
インターネットで出回っている動画は、イベント型のビブリオバトルで予選会を勝ち抜いていった人のものが多いようです。ワークショップ型やコミュニティ型ですすめる学校での開催にはあまり参考にはならないでしょう。むしろ、生徒たちのハードルを高めてしまう可能性もあります。

むやみなワークシートの作成課題は避けましょう。

少なくとも、チャンプ本に選ばれた生徒の評価を上げるということはしないで下さいね。

ビブリオバトルは魔法でもなんでもありません。ただ一度だけビブリオバトルを開催すればすべてが解決するなどというのは、妄想でしかありません。日々のコツコツとした学びを何よりも大切にすべきですし、教育の場においてはもちろん、そのような安易な考えは避けられるべきものです。継続は力なり。ビブリオバトルのよさもくり返し楽しむことでこそ見えてくることがたくさんあります。ぜひ、ビブリオバトルを「一回だけやる」のではなく、「継続して行なう」ことができるように工夫していただければと思います。
学校実践を始める際にこれまでしばしば起きてきた不幸な事象は、先生が自分自身はビブリオバトルをせず、その体感も持たぬまま、ビブリオバトルの大会を開催することを大切と考えてしまう誤解によって生じてきました。「うちの学校でもビブリオバトルを実践します。今年は秋に全校で一回やる予定です」というような話をよく耳にしました。もちろん、ゼロ回と一回の間には大きな差がありますが。
しかし生徒一人の視点にたてば、一回きりのビブリオバトルでは、何の試行錯誤による探索のチャンスもありません。「今度はああいう本を紹介してみよう」、「こういう風に発表してみよう」、「次こそはチャンプ本を……」、そういう思いが湧き上り、また次に挑戦することで、一人ひとりの物語が動き出す。そういう場をつくれていることこそ、学校・図書館でのビブリオバトル活用実践の本当の成功事例なのだと思います。
放課後の学校でサッカーに興じる子どもたちは楽しそうです。サッカーボールを蹴る子どもたちは決してうまいわけではありません。でも、ゲームの中で試行錯誤をくり返し、自分なりの発見を重ねていく姿が私は好きです。そういう場があることはすばらしいと思います。ビブリオバトルも同じです。大きな大会が年に一回あることよりも、一人ひとりの生徒が自ら本を探し、読み、体を動かして、話し合い、楽しみながら、くり返しプレイし、自らの中で、また友だちとの間で、何かを育むことのできる環境をつくっていくことこそ本質でしょう。
授業という時間の中の実践ということになると、ついつい「発表」にばかり目が行き、「うまい発表」をさせることが目的に思えてしまうことがあるかもしれません。そのために原稿執筆の指導をし、生徒の表現内容に直接指導を入れることに重きをおいてしまう先生がいることも確かです。上手な発表をデザインすることよりも、生徒たちが下手でもいいから、能動的に創造的に取り組むという環境をデザインするということこそ、先生の役割です。生徒たちが「失敗する自由」、「チャレンジが許される安全」をしっかり確保するようつとめましょう。