第３回　教師・教育研究会　私が持つ「学習者」観・「教育」観

メルマガ　週刊「日本語教育」批評 @NKhihyo

下記の研究会に参加中。 可能な限り、実況します。 第３回　教師・教育研究会 私が持つ「学習者」観・「教育」観 話題提供：「日本語教師が学習者のライフストーリーを聴くことの意味」佐藤正則（早稲田大学日本語教育研究センター）

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研究会の紹介： 「読解をどうやってやるのか？」という勉強会→読解に関するアイディアの持ち寄り→教師の勉強会の意味を考える→それに関する発表→「これって研究なの？」→授業に関し、考えることはすでに研究では？実践＝研究→日々の授業から発した課題や問題意識をどのように研究するか

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第１回「現場から発した問題意識をどのように研究につなげるか」 第２回「私たちはどのように教師になるのか」http://t.co/f9qNwY15Mq 教師のこと、教育のこと、教師教育のことを現場での体験に根差して考える。

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第３回 第一部 話題提供「日本語教師が学習者のライフストーリーを聴くことの意味」 第二部 私たちの「学習者観」「教育観」に関するディスカッション

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「日本語教師が学習者のライフストーリーを聴くことの意味」 （佐藤正則） 目的

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私の研究について 留学生はどのよう自己を形成しているかをライフストーリーから明らかにする。

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私は「教師として」彼らの話を聴くことにより、学習者観、教育観を変化させてきた。

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私の日本教師としてのストーリー 2000年代初頭から日本語学校の進学コース （2010年まで） 大学等に進学を希望する私費留学生の日本語教育（日本語教育／進路指導／生活指導…） 学生への全体的な関わり

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2000年以降、中国からの留学生の急増 アルバイト、住居

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・2000年代前半に出会った学生の事例 忘れらない学生の「顔」 ・受験の失敗等で学校に来なくなった →とりあえず、帰国し、再来日を目指すよう、説得→思い出作りのため横浜へ。「もう少しに日本にいたかったな」 →逃げるんじゃないか。私の苦労は無駄になるのでは？

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私の「自己欺瞞」が露呈した瞬間として記憶 　↓ 私の言葉＝学校側の論理（言説） →学生は結局従わざるを得ない →私は彼のためだと思い込んでいた（本当は一度帰国したら再留学は非常に難しい） 就学生→管理され、自尊感情を損ねた人たち

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学校側の論理（言説９×私の「思い」との葛藤 ↓ 日本語学校における私の教育を考えたい（対抗言説） 　↓ 彼／彼女らは、何をどのように経験していたのか 　↓ 元学生へのインタビューを始める。

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２．インタビューから何を考えたか （１）日本語学校の意味づけ ◆Ａさん（ドイツ語母語、男性） ・道場は実践コミュニティ ・日本語学校は、日本語、日本文化、マナーを学ぶ場 ・道場や大家の息子との関係性の変化が自己成長、学び

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◆Ｂさん（中国語母語、女性） 日本語学校は日本語学習だけの場ではない

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◆Ｃさん（中国語母語、男性） ・中国では高校時代成績が悪かった。 →劣等感 →日本語学校でもこの劣等感が続いていた。 ・自分で選んだ（中堅の）大学に合格し、奨学金。 ・自信を回復 日本企業で働く 生涯発達の視点から学習者を見る必要性

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◆Ｄさん（韓国語母語、女性） 大学進学後の留学生支援の重要性 ・日本人学生とも韓国人学生ともネットワークが薄く、孤立 ・Ｄさんの語り：いろいろな気持ちがない交ぜに 　↓ 大学教育の意味 就職・今後の人生を考えていくための実践が必要だと考えた。

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◆Ｅさん（中国語母語、女性） 留学後→日本で就職→働く中で一人の人間と成長 ・日本でよりよく生きるために →自己回復だけではなく、自分が所属すコミュニティで自尊感情が持てるようにすること、そのための語りの機会

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声を聴いて考えたこと １　日本語学校教育としての学び 　それぞれのコミュニティの中での居場所構築 ２　機関を超えた学習者の学びをどう支援するか ３　留学内だけではない、語り手の声を聴き、喚起し、励ます必要性 　↓ 日本語教師としての視野、教育観の広がり

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日本語教師としての視野（教育観）の広がり ・日本語学校（教室）の意味づけの広がり ・学習者の生涯発達の視点 　↓ 私の日本語教育の見方→空間的・時間的視野の広がり

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質疑応答 ・日本でよりよく生きていくために →自己回復だけではなく、自分が所属するコミュニティにおける自己有能感を持つこと（自己の再構成）が必要。 →その決意を持つためには、過去から現在、未来についての語りが必要 ・自己有能感とは？ 　誰かの役に立っている、役に立てるという感覚

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・職場を大学に変えた佐藤さんの心境 ・空間的・時間的拡張とは？ 　空間的・時間的に広がることにより教室のデザインの仕方が変わる。 インタビューをし続けることにより、彼らの「声」が私の中に蓄積されていく。それが私が日本語教育について考えるリソースになる。

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休憩に入りました。 もう一つ追いきれませんね。

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ディスカッション ●自分にとって印象的な「出会い」 例） ・教師としての経験（学習者・同僚教師・先輩教師などとの出会い） ・学習者としての経験（学生時代の教師との出会い） ・その他の経験（テレビで見た外国人、子供のことに出会った留学生）

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●今、教師としてある自分を形成したきっかけになった話 ・出会い、できごと、テレビ、本など

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【ディスカッションの全体共有中】具ルーグループ１ ・教室の「私」と教室外の「私」に違いがない→「教師としての自分」という言葉にひっかかる。 でも教室には制限があるので、「教師」観などにままにふるまうことはできない→内なる理想に気づけるかどうかが大事。