ギフテッドの性質が精神的な健康に及ぼす影響について

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多くの研究者は、高い能力を持つ子供は、他の子供と比べて良いとまでは言えないかもしれないが少なくとも同等なくらいよく適応しているという結論を下している。

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(Colangelo & Zaffrann, 1974; Gallucci, 1988; Grossberg & Cornell, 1988; Howard-Hamilton & Franks, 1995; Nail & Evans, 1997; Olszewski-Kubilius, Kukieke, & Krasney, 1988; Parker, 1996; Ramaseshan, 1957; Witty, 1955).

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適応とは、環境からの要求に対し個人が反応するパターンのことをいう。ポジティブに適応する人は人生に生じる要求に効果的に対処することができる。ネガティブに適応する人は不適応になるような対処法を用いているか、またはストレスに効果的に対処するための十分なスキルを持っていないのである。

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高い能力を持つ者（一般的には高いIQで定義づけられる）はよく適応しているという所見は実証的な研究によって支持されている。

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(Freeman 1979; 1983, Grossberg & Cornell, 1988; Kaufmann, 1981; McCallister, Nash, & Meckstroth, 1996; Metha, McWhirter, 1997; Neihart, 1991; Reynolds & Bradley, 1983; Scholwinski & Reynolds, 1985; Witty, 1951; 1955).

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例えば、Freeman は70人の高い能力を持った子供を他の集団と比較して調査したところ感情に関する異常を持つ割合に違いは見られなかったということを見出した。Presidential Scholarsに関した研究においてKaufmann (1981)は、

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高い能力を持った生徒は平均的な生徒と比べて自分のことをよりポジティブな人格・性格を持っていると評価していた。Grossberg and Cornell (1988) もまた、高い知性と適応との間にポジティブな関連を見出した。

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精神的な健康に関する初期の研究では、性格や行動の一般的な指標、例えばロールシャッハ、MMPI、または行動のチェックリストなどが用いられた。

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例えば、Ramaseshan (1957) はWashburne社会適応調査票と5段階評価の尺度を用いてギフテッドの生徒の社会的・感情的適応を平均的な生徒のグループと比較した。教師はすべての対象者について次の事について5段階に評価した。

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性格、責任感、適応、自発性、勉強の習慣、協力的かどうか、出席状況、社会性についてである。Washburne適応調査票において、ギフテッドのグループは社会適応について平均よりも優れていた。

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「ギフテッドと平均的な生徒は別のグループであると言える。ギフテッドのグループはより良く社会適応しているというエビデンスを示している。』と彼女は述べている (p. 91)。

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しかし、Ramaseshan (1957)はギフテッドの参加者がどうやって選ばれたか述べていない。おそらく彼らは教師による推薦によって選ばれたと思われるがそのような方法は偏りを生む。 (ギフテッドの性質が精神的な健康に及ぼす影響について) sengifted.org/the-impact-of-…

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「Welsh (1969)はMMPIとAdjective Checklist を用いてノースカロライナ・ガバナーズ学校（ギフテッドのための夏季学校）に通う1000人以上の高い能力を持った青年の適応を評価した。

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夏季学校にて行われた研究によくあるようにこの教育プログラムは授業料が無料であり、Welshの研究結果は社会経済的な要因による偏りがない。

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しかし、この夏季学校の選抜基準により行動の問題や感情の問題を持つ子供は除外される傾向にあった。Welshは対象者に異常を示唆する所見を見出さなかった。

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Gair (1944), GallagherとCrowder (1957), Mensh, (1950) 、Jacobs (1971)はそれぞれの研究においてロールシャッハテストを分析することにより高い能力を持つ子供の精神的健康について研究した。

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Gairは、研究対象である青年たちは同じ年の平均的な青年に比べてより良く感情的に適応し、より高い人格の成熟を見せていた、と結論づけた。しかし、この研究における対象者は教師による推薦で選ばれておりその方法では難のある生徒は選ばれない可能性がある。

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Jacobs (1971) は、ギフテッドの幼稚園児はより高い自己意識を持っていたと結論づけている。『F％（ロールシャッハテストの指標の一つ）から考えると、ギフテッド児の色づかいから分かるのは、“ギフテッドはより高い自己意識を持っている”ということである。』（p.198)。

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加えて、彼の結果はギフテッド対象者の人格の発達はギフテッドでない対象者よりも進んでいたということを示している。彼は、『幼いギフテッド児の人格的な発達の違いは定性的なものではなく、より年上の子供のそれと似ているという点においてむしろ定量的な違いと言える』と述べている。

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より最近においても適応の総合的な指標を調査検討することは続いている。例えばHoward-Hamilton とFranks (1995)は Ego Identity Scale (EIS) を用いて167人の高校高学年のギフテッドを調査し、そのEISスコアは全体的に平均的な生徒の平均点を上まっていた。

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彼らは『この研究から、これらの生徒は高い知的レベルでもって機能しているだけではなく、青年期の精神的成長と発達に上手く対処しているということがわかった。』と結論づけている (p. 190)。 ギフテッドの性質が精神的な健康に及ぼす影響について sengifted.org/the-impact-of-…

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Cornell (1989)は482人のギフテッド児の適応について比較を行った。子供達は小学5年から高2までの生徒で、親が子供をギフテッド であるとラベル付けしている生徒とラベル付けしていない生徒である。。対象者はバージニア州の夏季に行われる拡充教育プログラムの中で登録された。

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CornellはHarter Self-Perception Profile for Children、ソシオグラム、Revised Children’s Manifest Anxiety Scaleを施行した。その結果、ギフテッドとラベル付けすることは適応とネガティブに関連していたということが見出された。

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別の言葉で言うと、親が子供のことをギフテッド であるとラベル付けしている場合、ラベル付けしていない子供と比べて適応の困難さを報告することが多いということである。

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Cornellの研究結果によれば、適応の度合いは教育的配置にも認知能力にも成績にも関連していなかった。精神的な健康に関して言えば、ギフテッドは多様性のある集団であると考察されていた。