第15回 明日の教室東京分校 #askt15 安部博志先生（筑波大学附属大塚特別支援学校）『授業改善から学校力の向上へ～教材教具から見えてくる支援のポイント10～』

藤川大祐 @daisukef

パソコンが苦手という人が、視覚過敏でまぶしくてつらいということがある。照度を落としてサングラスをつけることで解決することがあった。視覚過敏の子どもの席を工夫することも必要。 #askt15

学校ボランティアプロジェクト @ROJE_VP

確かにそんな気がする。体が大きい中の人は小学校の低学年の子どもに「いきなり大きな人が立っていてビックリした」とよく言われる。 RT @daisukef: 6歳児の視野は非常に狭い。「チャイルドビジョン」と呼ばれるメガネで疑似体験することができる。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

安部：読字障害（Dislexia）の人は、「ここではきものをぬいでください」を「ここでは／きものを」と読むか「ここで／はきものを」かで葛藤するようなことが日常的にある。文節区切りにスラッシュを入れてあげると読みやすいことも。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：読字生涯(Dislexia)の疑似体験。「ここではきものをぬいでください」という文章。「ここでは/きものを/ぬいで/ください」、「ここで/はきものを/ぬいで/ください」。発達障害の人は前者で読んでしまう。明朝体などのフォントにも影響。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

地下鉄駅の見えづらい表示の話題。乗換口の案内が適切に区切られていない上に、下の方にまで書かれている。上下で色を変えて、表示を分けてほしいとのこと。デザイナーは発達障害の人の認知について学ぶ必要がありますね。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

安部：情報が曖昧であること、情報が過多であることが問題となる。情報をわかりやすく、少しずつ出してあげれば、わかりやすい。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：ドイツの速度制限のない「アウトバーン」は、道路標識などがなかった。表示が多すぎること、情報過多によって発達障害の人が混乱してしまう。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

両手をくんで「ここ動かして」というワークを行い、休憩です。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

両手を交差させてひねり、ペアの人が指さした指を動かすという活動。指さされるときに指が触れていれば動かせるのですが、2センチほど離すと違う指が動いたりして混乱します。発達障害の人はこのような感じで苦労する、とのこと。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：子どもがどのような性格なのかを、アセスメント・調査する必要がある。障害の概念図（出現率・男女比）を作成。縦軸が知的レベル（ＩＱ）とする。発達障害（AD/HD、LD、知的障害、自閉症スペクトラム）といわれる多くが男の子。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

障害をもつ子どものアセスメント。IQ70以下が知的障害に分類される。自閉症スペクトラム、ADHD、LDといった発達障害は男子が女子の数倍ある。通常学級に6.3%、特別支援学級・学校に1.5%。さらにボーダーライン10%、また被虐待児もいる。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：7.8%が特別支援を要する子、と言われているが、通常学級と特別支援学級・学校との境界児が10%いる。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

被虐待児がADHDに似た状況になることはある。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：暴力を受けるだけが虐待ではない。「マルトリートメント」が。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

結局、特別支援が必要な子どもは、20%以上。特別とは言えない。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

安部：親の育て方の問題ではない、本人の努力不足ではない、教師の指導力の問題ではないという認識が必要。「困った子」でなく「困っている子」である。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：求められる認識は。親の育て方の問題ではない。本人の努力不足ではない。教師の指導力の問題ではない。つまり、「困った子」ではなく「困っている子」である（脳の中枢神経系）。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

安部：本人も保護者も発達障害とは思っていないことが非常に多い。そういう子どものためのアセスメントの方法がなかった。そこで「およその発達段階（Ver.5）」というものを作ってみた。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：子どもの発達段階をアセスメントするとき。発達の遅れか？偏りか？ねじれか？およその発達段階を項目でチェックしていくものを作成した。各項目を上からチェックをしていくもの。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：「およその発達段階」によって、「社会性」が低いことがわかれば、それを底上げするトリートメントが必要、と判断ができる。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

安部：さらに、抱えている困難をアセスメントする。まず「社会性、イマジネーション、コミュニケーション、身体の感覚」、「不注意、多動性、衝動性」、「聞く、話す、読む、書く、計算する、推論する」等を（診断名にこだわらず）見ていく。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

安部：これら以外に、「自尊感情・意欲」と「その他（二次障害など）」を見る。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：抱えている困難(Ver.5)でも、子どもがどこで困っていることがわかる。『「どんなに努力しても～」と読んでください』としている。 #askt15

藤川大祐 @daisukef

安部：さらに、学級担任、仮定、園や学校、クラス集団といった支援環境のアセスメントも行う。 #askt15

藤川大祐ゼミ(授業実践開発研究室) @fuji_labo

安部：子どものアセスメントに加え、支援環境のアセスメントにも重要。コンサルテーションをする時に、子どもだけを見ているのはよくない、と経験的に考えた。例えば、学級担任は「仕事の疲労度は？」など。 #askt15