備忘録：特別支援教育保護者研修～褒める育てる子育て心理学～

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

強化子は行動の直後に提示する→２０分後席を離れたとしても、｢２０分座っていられる｣ことが目標行動なので、｢今日はがんばって座ってられたね｣などと声をかける。そして座ったら褒める→これも｢座る｣行動に対する強化子になる。（立ち歩く行為をリセットして再集中を促す狙いもある）

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

学校にて教師にこの話をすると、｢立ち歩く子が座ったら褒めるはわかりますが、座ってるだけで褒められない子への対処はどうすれば・｣という質問があったそうだが、｢座っていられる子には、別の褒めポイントがあるでしょう。一人ひとりの生徒への細やかな指導をお願いします｣と逆に提案するそうだ。

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

教育委員会の主催講演ということで、学校関係者も参加しているので、こういう話もでたが・・・こういう問題となる行動を｢できること｣に置き換える。あるいはやって欲しい行動に対するスモールステップというのは何も授業中だけでなく、家庭でも十分応用がくことなんだよね。。

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

ウチの場合は、長男に｢学習習慣｣をつけるためにやったんだけれど。目標行動を｢１０分、机に座って漢字ドリルをやる｣に定め、強化子には、｢終わったらおやつ｣とか、｢終わったらゲームをしていい｣ってな感じ。そしてスモールステップで１０分を増やすのではなく、｢もう１０分算数をやる｣に。

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

今は言わなくても、公文の宿題、学校での宿題は自発的にやっている。

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

元に戻ります

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

目標行動が達成、継続しやすいようにするために：プロンプト（入力要求・促す）→目標行動がスムーズにできるよう合図や指示を出す。立ち歩く子の場合では時折声を掛ける、またアイコンタクトし、うなづくなど。他の場面では、目標を指差す、視覚支援の絵カードを出す、時計を示すなどもプロンプト。

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

目標行動が達成、継続しやすいようにするために：フェイディング（減らしていく）→目標行動が身についていくにつれて、段階的に提示を減らしていく。具体的な声がけ→短く指示→しぐさ→アイコンタクト→プロンプトなし。など。

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

長男の場合は聴覚過敏からいらいらし、暴言が出ることもあるのだが、お店に入る前、学校へ行く時など、場面に応じて｢耳栓持ったか｣｢あそこは小さい子が一杯いるかもしんないな、どうする｣など、ちょっとしたことで、事前に耳栓をつける、本人が予測し避けるなどができる、これもプロンプトと言える

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

おまけの話。｢ほめて伸ばす｣がテーマなので、最後に不適切行動における結果の｢消去｣と｢罰｣について。｢消去｣は無視、｢罰｣は注意、叱る。マウスによる行動実験（大学の先生らしい例）では、罰は即効性があるが、完全に｢問題行動｣をやめてしまう時期は｢消去｣とほぼ同じらしい。

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

｢罰｣の問題点。①罰を受けない時は行動が増加する。②罰を繰り返す事で慣れが生じる。③不快刺激がもつ肉体的精神的苦痛。慣れにより、罰が強化されていくと虐待につながる。事件化した体罰も同じである。

狛　我天（オイル交換済み） @Workman89

まとめ：問題行動を減らす努力より適切な行動を増やす努力を：不適切、問題行動を減少させるには、行動を問題行動ではなく、適切な行動に置き換えて分析、条件を作っていく。前出の｢立ち歩く｣から｢座っていられる｣のように行動を置き換えると、強化子は罰ではなく、褒めるに変わる。