宗形奈津子先生『対応が難しい子どもと保護者への接し方〜特別支援教育を学級づくりに活かす〜』 @daisukef

藤川大祐 @daisukef

本日の「明日の教室」東京分校では、宗形奈津子先生（千葉県教育庁特別支援アドバイザー） に、 #askt4 「対応が難しい子どもと保護者への接し方～特別支援教育を学級づくりに生かす～」 をテーマにお話しいただきます。 http://bit.ly/ccMwNj

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宗形奈津子先生のブログは http://amba.to/fqILDy です。本日の「明日の教室」東京分校のことも書いてくださっています。 #askt4

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宗形：普段、船橋などの小中高に行っている。千葉県では長期間、学校に行くようにしている。 #askt4

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宗形：特別支援が必要だと言う人は多いが、どうしてよいかわからないということも多い。かつては、「特別なことはしない」と言っていた教師もいた。その教師の学級（5年）には自閉的な傾向の子がいて、予定を紙で知らせたりすることをしなくなったら、学校に行けなくなってしまった。 #askt4

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宗形：自閉の子どもには、毎日きちんと学校に行くことが重要。学校に行けなくなり、最後にはチック等の症状が出るようになってしまった。 #askt4

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宗形：最近、特別支援の研究は進んでおり、役に立つことが多くわかっている。学ばなければ損！ #askt4

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宗形：今日の内容。うまくいく対応（学級・全体編）、うまくいく対応（個別編）、保護者対応の3つについてお話しします。 #askt4

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宗形：「きちんと」「ちゃんと」はわかりにくい。「背中はピン」「足の裏はピタ」「おなかはグー」といった具体的な言い方が必要。発達障害のある子どもには、姿勢が崩れやすい子どもが多い。 #askt4

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宗形：姿勢は、できたそのときに「いいよ」とフィードバックしてあげるとよい。 #askt4

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宗形：「いい加減にそうじやりなさい！」というと、いい加減（テキトー）にやればよいと思ってしまう。表情と合わせて意味を読み取ることが難しい。 #askt4

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宗形：疑問形で叱ることは要注意。「どこにあがってるの！」「机の上です」というようになってしまう。「机から降ります」と、具体的に言う必要がある。「そんなところ上がったら危ないでしょう」では「危なくない」と議論になってしまう。 #askt4

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宗形：「並べないならもう行きません」「熱射病になったら知りません」といった言い方も、発達の偏りのある子どもにはきかない。「いやだ」とパニックになったりする。「おしゃべりやめましょう」「木の前に並びましょう」と、すべきことを伝えるとよい。 #askt4

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宗形：指示をする際、目安があるとよい。床の立つべき位置に足の形を描いておくことも。理解ができる子どもであれば、テープを貼って数回練習するだけでもよい。少しの工夫で、10回注意していたのが3回になればよい。 #askt4

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宗形：肯定的な表現にする。「走りまわっちゃだめでしょ」でなく「音がしないように歩こうね」。禁止すると、こわい人の前ではしなくなるが、そうでないときにはしてしまう。すべきことをわかることが必要。 #askt4

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宗形：「さっさとしないのがいけないんでしょ」でなく、「うまくいかなくて焦っちゃったんだね。あと5分プレゼント。手紙をかばんに入れます」と言ってあげる。 #askt4

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宗形：殴ってしまう子どもに、「暴力はいけません」でなく「パンチ1発でよく我慢した」「叩きません、口で言います」。 #askt4

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RT @hastalamanana: @daisukef 同意。具体的かつ正確に伝えるスキルが必要。ダメな理由の説明ではなく、ダメだと伝える技術の問題ですね。 #askt4

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宗形：対応１「具体的に示す」。暗黙のルールや状況から意図を推察することが苦手であっても、明確な指示があれば行動できる子どもがいる。日直の仕事等、やってほしいことを具体的に言ってあげると動いてくれる。 #askt4

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宗形：「ろうか走り虫」に×をつけるポスターを掲示した学校があった。しかし、「走り虫」のインパクトが強く、走ってしまった。禁止されていても、人間はイメージしたことをしてしまいがち。「ろうかあるき虫」のポスターにしたらゆっくり歩いた。 #askt4

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宗形：「第三校舎には先生と一緒に」というポスターはすぐれている。「第三校舎には行かない」ではまずい。 #askt4

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宗形：残り時間が見えやすいタイマーで時間を表示してあげるとわかりやすい。 #askt4

藤川大祐 @daisukef

「明日の教室」東京分校では、若い教師に勉強になるテーマで毎回講師をお招きして講座をしていただいています。来年度から原則毎月1回、第1土曜日を原則に開催する予定です。 RT @tamokyu すごく興味深いので行ってみたいのですが、本日は別の用事で参加できなくて残念です。また違う

藤川大祐 @daisukef

「困り感」を体験する演習中。3名が同時に好きな食べ物について話しています。同時にいくつも聞き取ることはできません。これは「カクテルパーティ効果」に関する演習。発達に障害がある子どもは、ざわざわした中で必要なことのみを聞き取ることが難しい。 #askt4

藤川大祐 @daisukef

宗形：特殊教育～特別支援教育へ。従来は特別支援学校、特別支援学級、通級指導教室に通う子ども（1.6%）が対象。特別支援教育では、普通学級に通う困難を抱えている子ども（7.9%+α）も対象。 #askt4

藤川大祐 @daisukef

竹内昌彦著『あの日、あの時』の内容を宗形先生がご紹介くださっています。目が不自由であった竹内さんが子どもの頃、学級の子どもたちにきちんと説明し、座席や板書での配慮をされたエピソードです。 #askt4